婴幼儿阶段，对事物的感知和认识多是通过孩子们与周围环境及环境中丰富、有教育价值的材料的充分互动实现的。通过与环境的互动，通过亲手操作各种实物材料，孩子们对世界的理解更加容易，更加丰富。因此，如何设计富含教育信息的幼儿园物质环境，创设鼓励支持孩子大胆探索的精神环境，就成为幼儿园不可或缺的一项重要教育内容。

　　我园对这一问题给予了特别的重视。本月，各个年龄班都开展了适合本班年龄特点的创设支持性环境的活动，在如何通过丰富、有益的环境促进幼儿发展方面积累了一些经验，取得了一定的成绩。下面，我们选取了一些班级开展的创设支持性环境的活动，一起来分享孩子们的发展成果。

　　托班

　　托班幼儿正处于分离焦虑期，幼儿园的环境对他们来说是陌生而又新鲜的。这一阶段，幼儿园支持性环境的创设重在帮助孩子建立对周围环境的控制感，并在稳定幼儿情绪的基础上，初步培养幼儿的生活习惯。

　　为帮助托班幼儿顺利地渡过分离焦虑期，我们班开展了一系列促进师幼互动及同伴交往的活动。如，区域活动时间里，教师和幼儿一起玩游戏，通过示范帮助幼儿尽快掌握玩具的操作仿佛，使幼儿在逐渐建立对幼儿园环境控制感的同时消除分离焦虑。在日常生活中，注意安排各种新鲜有趣的活动，积极调动孩子们的探究欲望和兴趣。同时，我们还设计了一些旨在促进幼儿与同伴交往的活动。充分利用同伴这一重要的支持性群体的作用，帮助孩子逐渐消除孤独、陌生和寂寞的感受，使他们喜欢上幼儿园。活动开展了一段时间以后，班上的孩子大都被调动起来，在园开心地渡过了分离焦虑期，认同了幼儿园的环境。有的小朋友在家时，总是会想到幼儿园。早晨起床时，一提到上幼儿园要迟到了，她总是赶快起床。在幼儿也总是开心的和老师一起做游戏。

　　生活习惯培养方面，针对托班幼儿不爱喝水、总是想不起要喝水的情况，我们迎合幼儿喜爱小汽车的心理，设计了“给小汽车加油”的情境活动。教师事先制作了一批小汽车，告诉幼儿：“这些是没有油的小汽车，小朋友喝完一杯水，就是帮一辆小汽车加了油，小汽车就可以开走了，谁愿意帮助小汽车？”“我！我！还有我！”孩子们争先恐后，积极性大大地被调动了起来。此外，为培养孩子正确的饮水习惯，我们还在活动中添加了喝完水后把杯子放回水杯架的要求。活动开展一段时间后，我们发现“给小汽车加油”的活动不仅有效地提高了幼儿饮水的频率，还培养了水杯归位的良好习惯。

　　中班

　　中班阶段的孩子活泼好动，活动的主动性、积极性增强，因而适宜其发展的环境应是有充分自由度的。为此，我们班把创设支持性环境的活动放在了符合幼儿要求的活动区当中。

　　通过一段时间的观察，我发现班上的孩子在绘画方面能力稍弱。在美工区所投放的材料，幼儿基本上是用来涂鸦，而为了提高幼儿绘画能力所投放的模仿画，孩子们的兴趣也不是很高。经过分析，我想其原因有二：第一，幼儿的艺术活动能力是在大胆表现自己创造性的过程中逐渐发展起来的，但限于发展能力，孩子们的创造还不能体现明确的计划性，表现为绘画目的和意图随着绘画活动不断转变的特征；第二，模仿画材料是将图形组合好的画面呈现给幼儿，而幼儿无法在实际模仿中将其拆分为单个形状再组合，因此要想重新创造有一定的难度。认识到这两个问题以后，我们对活动区的材料进行了调整，将其制作成了步骤画，将单一的图形呈现给幼儿，再逐步添加。这样便于幼儿明确落笔点，了解先画什么，再画什么。通过幼儿对材料的操作，我们发现，由于难度降低了，孩子们操作的兴趣也跟着提高了，部分孩子还将个别图形进行了改变和创新。组合成了新的图画。于是，我们又继续为幼儿投放“图形画”的材料，支持幼儿大胆进行图形的创造与想象。孩子们将圆形画成了西瓜、太阳；将长方形画成了汽车、楼房等等。通过材料的不断投放与调整，孩子们的绘画能力在适宜材料的支持下获得了有效的发展。

　　大班

　　宽松和谐、充满尊重、富含支持的语言环境是幼儿学习和发展的基础。在幼儿获得充分被尊重、能接纳的心理状态下，才能有将效地调动幼儿“喜欢说”、“愿意说”的内部动机。为此，我们班开展了“特别的我”主题活动。其中有一项活动是“我的故事”，就是让幼儿把自己从小到现在发生的有趣的故事讲给大家听。孩子们的参与意识很强，很快就把自己的‘故事’搜集来了。首先，我们班上年龄较小的杜若飞主动要求给大家讲他的故事，他还和姥姥一起根据自己的故事做了一张图画，他走到大家面前，我发现他有点紧张，他看着大家说了一句：“我把我的故事给忘了。”我马上小声地对他说：“没关系，你一会儿想好了再来给我们讲。”他不太高兴地回到自己的座位。我们请侯平讲述他的故事，侯平很大方地讲出了小时候发生的三个故事，虽说他的语言表达有时不是很清楚，但还是赢得了班上其他孩子的赞扬：“侯平，侯平，你真棒！”这时，杜若飞站起来大声说：“张老师，我想起来我的故事啦！”他拿着图片一边讲一边给大家看画，故事讲得清楚、有趣，大家也用同样的方式对他夸奖了一番。杜若飞瞪着大大的眼睛笑了。幼儿的语言由于受其认为发展水平以及理解水平的影响，常会出现使用“错误”和创造“错误”，对于这样的情况，教师应采取宽容的态度，允许幼儿的“错误”，保护孩子的积极性，从而让孩子能在支持性的环境中通过大胆实践不断获得发展。

　　短评：

　　创设支持性环境，促进幼儿发展，可以采取多种多样的方式，如托绿班教师通过丰富的游戏和同伴交往情境的创设，帮助孩子建立对新环境的控制感、尽快渡过了入园分离焦虑期；小橙班通过自然演示和区域创设，巧妙地引导幼儿主动发现生活常识，养成良好生活习惯；中蓝班在关注幼儿绘画能力发展特点基础上不断调整环境设计和材料投放方面取得的有效进展；大紫班在以支持、鼓励等方式树立孩子自信心方面积累的有益经验。从这些活动中，我们能够深刻体会到环境作为幼儿学习与发展的第二老师所能发挥的重要作用。当然，怎样的环境创设才是有益于幼儿发展的？这需要我们在教育实践中、在针对不同年龄段幼儿的发展中做出具体的探索，将理论更多地付诸实践，才能真正将促进幼儿发展的口号变成现实。