尴尬：一个讲不下去的经典故事

　　爸爸从外地出差回来了，5岁的儿子央求爸爸一个故事，那就讲《卖火柴的小女孩》吧，儿子一定喜欢这个经典故事。爸爸深情地讲完故事，问儿子：“好不好听？”儿子说：“不好听，什么是火柴？”是啊，儿子从来没有见过火柴，怎么会对“卖火柴的小女孩”的悲惨遭遇产生感动和同情？那就先让儿子认识什么是火柴。可是家里已经多年没有使用火柴了，而且也多年没有注意到哪里还会卖火柴。爸爸想起从饭店带回来的一把火机，但是它能代替火柴吗？姑且不说火机不能像故事中所说的火柴一根一根地“在墙上一擦”；而且因为平时不让儿子玩明火、玩火机，现在给他一把火机，他好奇不已，反而认为卖火柴的小女孩真幸运、真快乐！看来，儿子与“卖火柴的小女孩”无缘相知了！

　　因为：经典故事＞孩子的经验

　　“卖火柴的小女孩”曾经打动过父辈和父辈以上多少代人的童年，全世界的小朋友都认识她，一直到上小学还用写信和写作文的方式表达自己对她的热爱之情、救助之心，成为不可多得的经典教材。之所以产生如此广泛的影响，除了故事本身优秀以外，是因为在那个年代，孩子们都玩过、擦过火柴，对火柴在冬天里的微弱热量有过认识和经验，也就是说孩子们与卖火柴的小女孩的经验能够接轨，为他们在情感上产生共鸣奠定了基础。如果现在再跟孩子讲这个故事，前期要做很多铺垫，先让孩子知道什么是火柴，再让孩子们玩够了，不觉得火柴的稀罕，他才会专心体验卖火柴的小女孩的难处和悲惨，这样故事才会发生它滋润孩子心田的作用。

　　孩子的经验距离经典故事太远，会产生教育的尴尬。经典故事是时代的产物，时代变迁了，故事中的素材和载体也随之时过境迁，故事的含义也不像过去那样打动人，甚至有相反作用。例如在现在的孩子看来，“武松打虎”不是英雄，是犯罪，因为老虎现在是国家保护动物；“愚公移山”也是错误的，因为他的行为不符合现代环保理念；邓奶奶为周恩来总理的衣服缝“补丁”，那不是艰苦朴素而是在做手工……甚至有的经典故事还对孩子产生误导，例如：不管是安徒生童话还是格林童话，几乎所有的后妈都是恶毒、凶险的，这对于生活在重组家庭中的当代众多孩子，是一个不良暗示。再例如，许多经典故事都把好人写成是美貌的，把坏人都写成丑陋的，结果美貌的人得到贵人相助，过上大富大贵的生活，这对孩子有以貌取人、貌美富贵的不良暗示。

　　时代的差异造成了这种效果。在过去，老虎很多，是吃人的害虫，打老虎是为民除害；大山是拦路虎，阻碍交通，把山移走是为民造福；国家总理带头穿“补丁”衣服，因为当时处在物质匮乏、物产不丰的年代；过去的后妈歹毒，是因为女性的文化素质低、家庭贫穷得容不得再多一张嘴吃饭……时代的差异造成孩子对故事的误会，经典故事昔日的魅力遭遇了尴尬的处境。

　　教育：让孩子的经验≈经典故事

　　经典故事是人类优秀的文化遗产，是传承文明和传统教育的载体，同时传播越久远的经典故事，距离孩子的生活经验也越远，这将大大影响经典故事的魅力和教育意义。既然孩子的经验与某些经典故事的历史背景相距甚远，影响了孩子对经典教育内容的理解和吸收，家长就要改进教育方式，为孩子做好相应的历史铺垫，从小为孩子创造机会初步了解和感知历史事物，积累一些具体形象的认识和体验，为他以后吮吸优秀的历史文明打下感性基础。这并不是要求幼儿像成人那样学历史，而是让他零星地、粗浅地知道一点历史上存在的事物，并在一些具体事物基础之上有一点模糊的历史概念，这对孩子一生的文化素养都是有益的。

　　方法：培养孩子的时间和历史概念

　　★利用家庭老相册让孩子感知“过去”和“现在”等时间关系。孩子不理解历史，主要是因为他的时间概念还没有建立，尤其是对“过去”、“现在”、“将来”等表示相对时间关系的现象还把握不准确。家长可以拿出家庭老相册，让孩子看看爷爷奶奶、爸爸妈妈穿的是什么样的衣服、戴的是什么装饰、坐的是什么椅子、墙上挂的是什么画、吃的是什么食物，然后再对比，让孩子说出“现在”的衣食住行与“以前”、“过去”有什么不同。

　　★从互联网上下载图片，丰富孩子的历史感知。家长可以有意识地激发孩子的历史兴趣，例如孩子喜欢穿漂亮的新衣服，家长问他：“你知道过去的人穿什么衣服吗？”然后家长与孩子一起利用互联网搜索引擎，输入“服装历史”等关键词，查找“图片”，这一过程使孩子丰富了历史感知，又了解了互联网的作用与使用。

　　★参观博物馆和展览馆，开阔孩子的眼界。博物馆和展览馆有大量的实物、图片或者影片，带孩子边看边讨论，会给他留下深刻的印象。但是讨论的时候要注意孩子的理解水平，原样朗读实物和图片说明文字的偷懒做法是不适宜孩子的，家长要用更加简单直白的语言告诉孩子这是做什么用的、有什么特点。如果馆内有一些适宜孩子体验的活动项目，应该陪伴他亲自参与体验。

　　★亲手尝试制作一些历史事物。有些过去人们吃的、穿的、用的、玩的，家长可以带孩子亲自尝试制作，既增强了孩子的历史感，又培养了动手能力。尤其是家长童年时代的玩具既简单又有趣还环保，有的玩具还带有鲜明的地方特色，都可以复制出来与孩子共享。

　　★收藏行为能促进孩子时间和历史概念的发展。这里不是指严格意义上的收藏，是指对个人生活具有纪念意义的收藏。例如孩子的小衣服，不要发现不能穿了就全部淘汰掉，可以挑选出一两件有代表意义的保存下来，孩子长大一岁就拿出来欣赏和回味几次，这会帮助他理解“年”、“年龄”、“过去”等具有相对较长历史的时间概念。其他还有孩子从第一次拿笔做画的涂鸦，每年都收藏一些，最后结集成册；选择一些孩子在0岁、1岁、2岁至6岁的玩具也收藏起来供孩子欣赏和回味，都会帮助孩子形成基于个人历史的时间概念。

　　最后需要提醒家长的是，不要生硬地向孩子灌输历史名著。一般家长都教子心切，希望孩子与历史名著亲密接触，早早地与优秀历史文化结缘。有一个妈妈就是这样，她专门到大书店为5岁的女儿选择《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》和《西游记》，并且还嫌《西游记》太简单，认为前三者的历史含金量更高，孩子学了这些就等于强占了人生发展的制高点。其实不然，家长不能把教育完全寄托在经典历史名著上，一些经典故事中的素材远远超越了孩子的经验范围和历史概念水平，家长就应该在日常生活中多多渗透相关的教育。例如孩子平时跟小朋友交往的时候，会遇到需要同情、分享、合作、谦让的机会，这时家长抓住机会及时教育孩子，更有利于传统美德植根于孩子的心灵之中。