典型镜头一：

　　妈妈得知5岁的儿子晓晖在幼儿园被评为“能干小明星”、“助人小天使”时，很是吃了一惊。老师给晓晖的评语是：生活自理能力强，乐于自己动手，同时还能主动帮助其他小朋友，如系鞋带、系背带裤。可他在家里的表现却是：脱下的衣服扔得满屋都是；洗脚时跷着两只脚，要奶奶帮着脱鞋脱袜。

　　典型镜头二：

　　7岁女孩钟小娴在家做作业，一页生词写了一个半小时，其间不停地做小动作、玩卡通橡皮，因为不专心，作业重做了两遍才勉强过关。妈妈批评她是“蘑菇大王”，她大声辩白说：我写课堂作业，别的小朋友要用20分钟，我15分钟就写完了。我怎么是“蘑菇大王”了？

　　妈妈不信，打电话问班主任老师，老师诧异地说：小娴说得没错呀，一年级小朋友当中，她属于那种专心、高效的学生。

　　孩子为何在幼儿园、学校，与在家的表现有天壤之别？为何在集体中养成的好习惯，回家后不能延续下去？这恐怕是许多家长头疼的问题。

　　●相对学校及幼儿园而言，家庭给孩子的关注往往太多，无条件的迁就也太多

　　无论是幼儿园还是学校，老师一个人要管理几十个孩子，不能保证对每一个小朋友全程扶持，她只能实现“目标管理”—提出要求、发动自我管理、根据目标来实施奖惩。其间的过程，放手让孩子“自己管理自己”。

　　但“放手”两字对爱子心切的家长而言，实在太难。孩子看破了这一点，当他知道他是“太阳”，家里其他人都是“卫星”时，他所有的自律意识都被扑灭了。

　　爱一泛滥，孩子的“成熟期”就延后了。这也是不少家长反映孩子在幼儿园很懂事，在家不懂事的原因。

　　●任何一项“目标管理”都该预定一个“最后时限”

　　在学校或幼儿园，“最后时限”直接关系到奖惩，所以孩子们只能赶前，不能靠后。而在家里，“最后时限”往往成了弹簧。比如，一位妈妈答应孩子“熟练地弹完”这段练习曲后，带他去游乐城玩，到了规定时间，孩子还是弹得结结巴巴，妈妈会不会取消奖励？多半是孩子一闹，家长就改变了初衷。而在幼儿园，所有的“最后时限”，都不会有这么大的弹性。

　　孩子一旦发现家中的所谓“目标管理”都是软的、有弹性的，他还会对之抱有敬畏之情么？

　　●更多地运用“看得见”的精神鼓励

　　对7岁以下的孩子而言，在墙上为他粘贴小红花，是非常有效的正面鼓励，尤其对形成一个长久的好习惯而言，它起到的是比较和推动的作用。很多父母对此感到不解：当孩子有了形成好习惯的端倪后，我带他去旅游、买高档文具，买滑板车，难道还不如一排小红花？当然是这样。因为小红花不仅提供了同龄伙伴间的比较，也提供了个体之间的比较(今天比昨天进步了多少)，它所生发出的自豪感和荣誉感，是任何物质鼓励所不能取代的。

　　作为父母，你在家中为孩子搭建过类似的荣誉平台么？

　　●适当的“表现错位”是正常的，有利于家长更深入地了解孩子

　　不要走到另一个极端：视“两面派”为洪水猛兽。事实上我们不应该要求孩子在家与在外的表现完全一致，有一定的错位是正常的。集体具有强大的约束力，在这种约束力的压迫下，孩子会收敛他的本性。回到家中，孩子松驰下来，享受一点“丢盔卸甲”的放松状态，也符合孩子的本性。因此，只要孩子在家和在外反差不是特别大，家长也不必过虑—试想你自己在家与在单位表现完全一致吗？

　　温情提示：

　　在对一个小“两面派”求全责备之前，家长不妨问问孩子：

　　●在家和在幼儿园表现不一致，你会觉得累吗？

　　●其他小朋友有没有“两面派”行为？

　　●有没有把家中的表现搬到幼儿园？你的同伴和老师对此感到吃惊吗？

　　在批评孩子之前，有效地沟通和了解，永远是必需的。