缘 起
“小朋友，请把手里的玩具收起来，我们要上课了！”“怎么又上课了！”“我不想上课！”“老师，再让我们自己玩一会儿吧！”面对孩子沮丧的小脸和此起彼落的抱怨声，兴致勃勃赶来上课的年轻老师愣住了。
经过一个假期的备课，老师为孩子准备了琳琅满目的课程：民间游戏课、讲演故事课、烹饪课、面具制作课……这些课程，全是按照学前教育纲要的要求，以游戏为主的。音感课上，孩子们可以张开彩虹伞，随着音乐在伞里钻来钻去，在游戏中感知音乐的节奏和旋律变化；在乐理课上，孩子们又变成小汽车，在铺满地面的五线谱地谱上时开时停，了解五线谱的线与间，以及它们代表的不同音高……
这些游戏，都是孩子们以前很爱玩的，怎么现在他们就不喜欢了呢？
解 析：
孩子不愿意上课，是因为他们的自由活动时间太少了。游戏教学，形式虽然是游戏，却并不是完全的游戏，教师有自己的教学意图和步骤。与干巴巴的照本宣科相比，孩子们对教学游戏有兴趣，可是，他们也需要自主游戏，需要每天有一定量的时间，完全由自己支配，在这段时间里，他们可以完全自己决定做什么，和谁一起做，做多久，甚至可以选择什么都不做。在这个过程中，学到的东西并不见得少。
观 察
镜像一 “恶作剧”中的规则意识
胜胜和小伙伴一起去游戏室玩。走到门口，他用两手撑在门框上，笑着看门外的孩子。斌斌见门被堵住了，就用身子往胜胜身上撞。可是不管怎么用力，胜胜就是不松手。而另一边的莹莹也打算要进游戏室。她走到门边，在胜胜的左手上按了按，嘴里还发出“叮咚，叮咚”的声音，马上，胜胜就把左手放了下来，让莹莹进去了。斌斌也想跟着进去，却被胜胜拦在了门外。于是，他又往胜胜身上撞，可胜胜就是不让他进。过了一会，莉莉也来到门边，同样在胜胜的左手上按了按，“叮咚，叮咚”叫了两声，胜胜也把莉莉放了进去。斌斌想了想，走到门边，学莉莉的样按了按胜胜的手，“叮咚，叮咚”两声，胜胜马上让他进了游戏室。
解 析：
从上述故事中不难看出，“恶作剧”游戏中斌斌就是个败而不馁的学习者，经过一次次的体验，最后终于明白游戏中人人都是平等的，只有遵守游戏规则才能畅通无阻。而莹莹和莉莉则是已有经验的使用者，显然她们将胜胜的行为理解为是在进行开门的游戏，然后又将自己的想法付着于行动。很快，她们的想法就被认可了。胜胜在游戏中担任的是游戏启动者的角色，是他的奇思妙想带动了其他孩子的游戏，也正是他坚决的态度保证了游戏规则的执行。可见，在自主游戏中，孩子很容易领悟到规则意识的重要性。
镜像二 捣蛋鬼的“发明”
杨杨是个活泼好动的男孩，常常想出一些稀奇古怪的玩法，令家长防不胜防。一天下午，杨杨从幼儿园放学回家，和隔壁的琪琪等小朋友悄悄约好，溜出了家门，跑到小区垃圾篓里捡出一个泡沫蛋糕盒当足球踢，玩得可带劲了。妈妈在后面怎么叫都不听。晚上爸爸回家，听妈妈说了这事，灵机一动，拿来一张报纸对杨杨说：“杨杨，你不是爱玩吗？把这张报纸拿去，想怎么玩就怎么玩！”“一张报纸能怎么玩？”妈妈责怪爸爸，杨杨却乐呵呵地拿着报纸转身走开。一会儿，爸爸妈妈惊奇地发现平时活动不认真的杨杨，此时正玩得入神，他一会儿将报纸贴在胸口跑来跑去；一会儿卷成一长条做障碍物，来回跳；一会儿又揉成一团，当“手榴弹”扔……
解 析：
一个废弃的蛋糕盒，一张报纸，却能让孩子玩得如此尽心，这从某种角度上反映了家长为孩子提供的许多玩具，并没有真正满足他创新的需要。看看孩子家里的玩具：逼真性玩具多，半成品、废旧材料提供得少，有的比实物还漂亮，但却不能使孩子保持长久的兴趣。让孩子去发现玩具，并把制作玩具看作游戏的一个过程，这样更能满足他创新意识的需要。家长要懂得适时引导和鼓励，让孩子积极思维，捕捉灵感，并不断刺激他去尝试新的领域，去体验创新的喜悦。
镜像三 玩沙的“另类”收获
几个孩子在沙池里做玩沙的游戏。因为前一天刚下过雨，沙子还是潮潮的，孩子们知道这样的沙子最好玩。他们分好工，开始忙着在“客人”来之前准备好所有食物。瓜瓜最爱吃西瓜，所以他准备的是“加了辣椒面的西瓜”，并保证“一刻钟之内保证完成”，手里忙着嘴上还自言自语地说“味道怪怪的”；苗苗用圆勺子做“巧克力蛋糕”，他先将沙子用力压实，再整整齐齐地将它倒扣在平台上，做好的成品一定要完美，否则就一定得重新来过；圣毅做的是“免费赠送的比萨”；而陶陶的“红烧鱼”有点意思，上面还有小石子做成的各种调料。他们还互帮互助，“我的小铲子借给你”、“我这里有湿沙子”，为了共同的目标，他们很团结。时间差不多了，孩子们互相提醒着“你的好了么，快点，客人要来了。”很快所有的小朋友都完成了，宴会可以开始了。最后对小伙伴们总结说：“要做好这个呀，得有三个条件，一是沙子得是湿的，二是必须压紧，三是必须倒在平的地方。”
解 析：
在游戏中，每个孩子都会表现出不同的特点，在他们身上蕴藏着极大的创造潜力。通过这个玩沙的自主游戏可以看出，孩子的自由度大，顾忌少，他们通过充分的联想、交流和表现，能够创造出多种玩法；他们的每一个想法、每一句话都在展示一个色彩斑斓、富有活力的美好世界。因此家长要为孩子创设一个宽松环境。环境同时也是重要的教育资源，家长可以通过环境的创设和利用，支持孩子的游戏和各种探索活动，有效促进孩子创造性思维心态的形成。
视 点
马拉古兹在名为“其实有一百”的诗中表达了这样一个观点：“孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及谈话方式，还有一百种……但都被偷去了九十九种……”试问：孩子那九十九种游戏方式被谁偷走了呢？被我们的教育！
看看我们现在的教育吧，即使是和孩子一起做游戏，大人们也习惯以约束孩子为主，时时处处都是规矩。久而久之，这不仅会束缚孩子的手脚，也会缚住他的头脑。孩子在循规蹈矩的环境里，其心态必然是瞻前顾后。时间一长，就会习惯听从他人，人云亦云，培养创造性思维也就根本无从谈起。
其实，孩子在自由游戏中，同样可以发展许多能力：探索能力、专注力、语言能力、交往能力、领导能力、解决问题能力等等。更重要的是，自由游戏能帮助孩子发展自主性和创造性。因为孩子正处于人生的起步阶段，也是创造力旺盛、充满好奇心的阶段，生活里处处会洋溢着孩子创新思维的火花。可是，在传统教育中，发展孩子的这些品质，往往被忽略了。大人注意的只是孩子学会了多少字，会什么乐器。孩子会自主选择吗？出现问题时喜欢自己开动脑筋去解决吗？这些却得不到重视。如果不及时捕捉、开发和引导，那么，孩子早期的智慧可能会在大人不知不觉中悄然泯灭。
当然，孩子的个性是有个别差异的，有的孩子能从自主游戏中获得足够的动机和乐趣，而无须大人的干预；有的孩子则依赖性较强，别的小朋友怎么玩，他们就怎么玩，没什么创意，思维比较局限。这些孩子并非是不具有创造性思维，而是缺乏家长的引导、鼓励和支持。其实每个孩子都有自己独特的气质和性格特点，承认他们的个性，并让其个性得到充分的发展，那么，孩子的主动性和创造性就能得到更好的发挥。
为了孩子的未来，家长应该记住：让孩子做游戏，不是灌输孩子多少知识，而是给孩子空间，让他们学会自己思考，使他进入主动学习的状态。
