一个五岁孩子的母亲对我说了一件让她非常烦心的事：“我特别希望孩子长大后能有出息，孩子三岁多后就一直留心看他喜欢什么，恰好有段时间她似乎对钢琴很感兴趣，我就决定出资买一架钢琴，还专门给她请了一个老师，可没新鲜多长时间，她就不愿学了，弹琴时总是不用心，有时我说她说得严厉点儿，她就拼命地哭，弄得我不知道怎么办好，我这钱算是白花了，人家和她一起学琴的孩子现在弹得可好了。这孩子要是以后学什么东西都像这样的可麻烦了。”

　　常听到家长把自己的孩子与其他孩子相比较，感叹自己的孩子某些方面不如别的孩子，有的家长则对孩子的目标确定很具体，比如“我希望我的孩子长大做个音乐家”或者“我的孩子长大后要当个科学家。”家长们还往往把自己的希望落到实际行动上，为孩子报各种特长班，在家里辅导孩子提前学习小学的知识，在孩子出现厌学的表现时还对孩子严加训斥，弄得孩子很不开心，更不爱学了。

　　事实上，孩子从一生下来起，就有着各自不同的兴趣和气质，这些都是孩子与众不同的个性，而且随着孩子的年龄变化，孩子的兴趣越来越广泛，而且不断产生变化，可以说，兴趣是指一个人在未来某方面有所成就的“先兆”。如果教育者按照成人的希望而不是从孩子的现状出发对孩子实施教育，很可能给孩子带来不必要的压力而影响孩子的正常发展，而且还容易抹煞孩子的个性。即使同样是画画很好的孩子，也有各自不同的偏好，有的孩子喜欢画动物，有的孩子喜欢画静物，如果强行让孩子画他不感兴趣的画，孩子的能力就得不到发展，还可能使孩子产生厌学的感觉。因此，我们要针对孩子的个性特点注意因材施教。

　　孩子的特征对其今后的发展成才也有着密切关系。科研工作者发现那些有杰出成就的人，一般都具有自信、坚持性、自制力、勤奋、热情、乐观、幽默等良好的性格特征。而妨碍儿童创造力发展的人格因素有胆怯、自卑、消极、懒惰、从众、狭隘、骄傲和刻板等。意大利伟大的科学家伽利略的幼年，大部分时间是在修道院里度过的。有一天，牧师讲完问：“上帝六天时间创造世界万物”后，大多数小孩都伸直小手争先恐后地喊：“明白了！”可是伽利略想：我怎么就和其他同学想得不一样呢？我怎么总有疑问呢？比如，上帝从哪里取的材料呢？有谁看见了吗？我可不能不懂去装懂！从此，伽利略对天地间的事情发生了强烈的兴趣。为了弄清楚天上的日月星辰、银河云雾等自然现象，他花了十几年的时间，制成了一架能放大32倍的望远镜，终天亲眼看到了天体部分真实的现象，为人类的天文学者作出了卓越的贡献。

　　而我有一次在幼儿园观察孩子画画时，恰好家长来接孩子，孩子们举着自己刚完成的画向各自的家长展示，一个五岁多的男孩也让他的奶奶看他的画，他奶奶瞟了一眼就大声说：“我看数你画得最次！”孩子立刻显得有些退缩，脸上的笑容有些凝固，我连忙走上前去说：“哎呀，我看看你的画——你画的是房子，你居然还给房子画了个烟囱，而且烟囱还冒烟呢！你怎么那么有想象力呢？！”孩子的小脸又放松下来，开心地笑了。奶奶怀疑地问道：“真的好吗？”其实只要细心观察孩子的作品，总会发现它的优点所在的，最关键的是要为孩子保留一份被别人接纳的自信。

幼儿个性社会性与创造力 图

　　除了及早发现和培养孩子广泛的兴趣，培养具有创造力标志的的性格特征外，还要培养和发展孩子的社会性，因为孩子的成功是在社会规则允许内发展的，否则孩子对事物的兴趣会大打折扣，还会因此受到挫折。一个母亲谈了这样一件事：她的孩子本身就有些胆怯。一次她带着三岁多的孩子去钢琴商店，门口处摆了一架大鱼缸，里面游着大大小小各种各样的金鱼，她和孩子看着金鱼时对孩子说“你看，这是小金鱼，那是小金鱼的妈妈。”突然孩子兴奋地喊到：“下面的这条鱼多大！这是金鱼的姥爷呀！”只见工作人员走上前来让她的孩子不要嚷嚷，孩子立刻吓得什么也不敢说了。母亲说不知道这会不会压抑孩子的个性。还有，在刚才看钢琴的过程中孩子总是试着想去摸一架架钢琴，可工作人员总是跟着她们娘俩儿，弄得孩子和她都感到很紧张。其实，孩子对金鱼的发现和孩子对钢琴的好奇都是非常好的，但由于是在一个不允许大声喧哗的公共场所里，其个性必须要适应环境才能使孩子少受挫折，最终才不会压制他的创造力，在以后的学校和社会各个环境中，才不至于因为个性强而受到过分削弱。美国一次调查研究表明，退学的孩子中有13%的孩子智商超过130，他们退学的原因就是不适合学校制度，这些孩子中有后来成了才，但大部分孩子都埋没了他们的天才。

　　若想促进孩子创造力的发展，我们做家长的一定要接纳孩子的先天个性，不管他是一个什么样的孩子，我们都要接受这种现状，而不是从家长的希望，社会的评价标准出发来衡量孩子的能力。也许一个淘气的孩子，一个反抗力特别强的孩子，一个别出心裁的孩子恰恰正是孩子富于创造力的表现，这样的孩子最需要的也许就是更宽泛的成长空间。